Scolarisation et impacts sur le développement au Cameroun
Piebop Gisèle Mirabelle Céphanie
Université de Yaoundé I, Cameroun
piebopg@gmail.com
ORCID : 0009-0002-3432-5447
Abstract
En Afrique sub-saharienne précisément, la scolarisation se fait généralement dans la langue des ex-puissances colonisatrices. Malheureusement, cette scolarisation a longtemps été marquée au Cameroun par son inaptitude à produire des résultats encourageants (PASEC, 2015, 2016, 2019 ; Noumba, 2006 ; Piebop, 2022a, 2022b, etc.) C’est alors que des organismes nationaux et internationaux (AUF, OIF-ELAN, AFD, APPRENDRE, etc.) sont intervenus aux côtés du gouvernement camerounais, afin de lui prêter main forte. On se pose alors la question de savoir quel est l’état actuel de l’éducation au Cameroun. Les nombreux efforts consentis depuis des décennies dans le secteur de l’éducation produisent-ils les résultats escomptés ? Si oui, comment et pourquoi ? Quels en sont les points forts à retenir ? Si non, quelles en sont les causes, les manifestations et les palliatifs ? En d’autres termes, le présent article ambitionne de passer au crible l’état dans lequel se trouvent actuellement les deux sous-systèmes éducatifs francophone et anglophone en vigueur au Cameroun. Tout ceci pour démontrer que les résultats des déploiements faits jusque-là ne sont nullement reluisants, et qu’il est d’une urgence de premier ordre, de changer de stratégie, si l’on tient à avoir une jeunesse suffisamment scolarisée et efficacement formée, capable d’initier et d’impacter positivement le développement du pays comme cela se voit ailleurs dans les pays développés. Pour atteindre cet objectif, l’étude a fondé ses aperceptions sur une démarche descriptive, à la fois quantitative et qualitative.
Keywords: éducation, échec, régression, réussite, sous-système anglophone, sous système francophone
How to Cite this Paper :
Piebop, G. M. C. (2026). Scolarisation et impacts sur le développement au Cameroun. ATRAS Revue, 7(1), 431-455.
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